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LA MADUREZ PSICOLÓGICA DE LOS ALUMNOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR 31/01/2016

Posted by mibervaz in QUEHACER DOCENTE.
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Allá por la década de los sesentas y setentas, ubicándonos en el puerto de Acapulco, Gro., cuando quien esto escribe era niño y luego adolescente, estudiante de nivel medio SRAPLANCsuperior; recuerdo que las familias generalmente numerosas, como en el caso de la mía, y si bien no teníamos lujos como el de un aparato de televisión, no nos catalogábamos o catalogaban de pobreza extrema.

En ese entonces, mi padre era quien se iba a trabajar (generalmente así sucedía con las demás familias) para proveer el dinero y cubrir los gastos y demás necesidades, y cuando el ingreso no alcanzaba, mi madre ayudaba trabajando en casa, ya sea haciendo costuras para los vecinos, lavando y planchando ropa ajena, produciendo pan en un horno artesanal para vender o preparando y vendiendo comida a los obreros que construían hoteles sobre la avenida costera Miguel Alemán. Ahh!, pero siempre al pendiente de nosotros sus hijos.

Recuerdo, todas las tardes, después de comer, cuando mi madre veía que quien esto escribe para nada se acordaba de libros y cuadernos, de inmediato preguntaba sobre la tarea escolar; viene a mi mente, cuando en primer grado yo tenía dificultades para juntar las silabas, continuamente está en mi pensamiento la lección que decía “ese oso, ese dado…”, ante tal situación, ella tenía un chicotito que consistía en un cordel revestido de plástico verde transparente; algún psicólogo de ahora la hubiese tachado de cruel e inhumana por estarme provocando traumas; pero no, para nada: ¡Gracias mami!. Es decir, la madre estaba a cargo del cuidado y educación en valores (aunque rústica, porque no eran psicólogas o pedagogas, pero educación al fin).

¿Qué sucede ahora?

Por la situación económica, por el sistema económico bajo el cual vivimos, etc., el ingreso familiar que pudiese proveer el padre es insuficiente, sobretodo en familias numerosas y en condiciones de pobreza, alcanzando ya a las familias de clase media, por ello, la madre también se ve en la necesidad de salir a trabajar, y entonces ahora; ¿a cargo de quién se quedan los hijos? Desde pequeños van a guarderías ya sea particulares u oficiales, los padres contratan personas ajenas a la familia, y cuando bien les va a los hijos, estos quedan a cargo de los abuelos o tíos; ahh! y de los absurdos programas televisivos.

Pero, ¿es lo mismo que la educación de los hijos quede a cargo de personas o instituciones ajenas a la familia? También sucede que ambos padres lleguen cansados a casa y no les queden fuerzas para convivir y preguntar a sus hijos sobre lo que les sucedió en el día, sobre sus preocupaciones, sobre sucesos importantes, los cuales les estarían marcando por todo el resto de sus existencias. Aunque claro, esto es en lo general, porque hay excepciones, sobretodo en el caso de las madres, quienes a pesar del cansancio, de las preocupaciones muy propias de ellas, si, verdaderamente se preocupan por la educación de los hijos.

Lo anterior planteado repercute en la calidad del alumno que llega a nuestras aulas; y si no observemos: en mis tiempos de bachillerato era raro, muy raro que algún compañero profiriera palabras altisonantes en el salón de clases, sobretodo en presencia del profesor, lo cual ahora es “normal” que sea así, lo “anormal” es que el profesor le llame la atención al alumno.

Continuando con mi experiencia, en la adolescencia a nivel preparatoria (nivel medio superior) ,recuerdo, al momento de inscribirme, observé a uno que otro padre de familia SRA01inscribiendo a su hijo; pero la mayoría éramos jóvenes realizando por sí mismos el trámite de inscripción. Ahora observo (al menos en mi plantel) un significativo porcentaje sobretodo de madres de familia inscribiendo o reinscribiendo a sus hijos en este nivel. Durante mi estancia en el bachillerato nunca observé a algún padre de familia abogando por las calificaciones de sus hijos, quienes reprobábamos hacíamos lo posible por acreditar en segunda oportunidad, en curso de nivelación o simplemente repetíamos la asignatura. Finalmente quien se daba cuenta de ya no poder continuar, nadamás se retiraba, buscaba trabajo o continuaba en otra escuela.

Ahora, incluso la misma autoridad educativa del plantel (como en el mío) propicia que un significativo porcentaje de padres de familia suplique o abogue por la calificación de su vástago al establecer una fecha para entrega de calificaciones (los padres deben estar enterados en primera mano sobre las calificaciones de sus hijos, porque estos no les informan, según argumenta). En ese mismo día, el padre aprovecha para “aclarar”, reclamar o suplicar por la calificación de su descendiente.

En mis tiempos de estudiante de bachillerato, era el profesor quien nos entregaba en propia mano las calificaciones, y por ende nos íbamos dando cuenta de nuestra situación académica; por lo mismo, en base a ello reflexionábamos y buscábamos nuevas estrategias SRA02de estudio o debíamos poner más empeño; el mismo sistema de evaluación te permitía hacer esto. Por ejemplo; el programa de matemáticas I, el cual básicamente se refería a Álgebra, se integraba por diecisiete fichas (cada ficha era un subtema. A cada tres o cuatro fichas se nos aplicaba un examen). Para alcanzar el 70% de calificación mínima para acreditar era necesario aprobar doce fichas; de esa manera el estudiante se iba dando cuenta sobre su avance.

De acuerdo a lo anterior, se observa que el sistema económico prevaleciente en nuestro país y demás países, sobretodo latinoamericanos en su mayoría, afecta a la integridad de las familias, a la educación en valores de los hijos. Repercute también en la calidad del alumno que llega a nuestro plantel, reflejándose esto en los altos índices de reprobación y deserción escolar.

¿Qué ha hecho últimamente nuestro gobierno en México? A nivel federal ha implementado programas como la Cruzada contra el hambre, Solidaridad, Oportunidades, ahora Prospera. A nivel de educación Media Superior programas de becas, becas de ingreso, de excelencia, de no abandono escolar, de transporte, etc. También el Programa de Tutorías, MONEDA01el cual busca acompañar académicamente al alumno durante su estancia en el plantel y así abatir los altos índices de reprobación y deserción, pero tampoco, al menos en mi plantel no ha dado los resultados esperados.  ¿De qué han servido estos programas a nivel federal y de becas? Han sido solo pálidos paliativos, cuyo impacto social no se ha notado significativamente. ¿Qué debe hacer el gobierno a nivel federal? Mejorar el ingreso económico de las familias, principalmente eliminando los altos índices de corrupción en el manejo de los recursos económicos, naturales, etc.

¿Qué debemos hacer las familias, los padres de familia? Hacer conciencia, reflexionar, planificar nuestros ingresos de tal manera que sea la madre quien quede en casa al cuidado de la verdadera educación de los hijos (aunque luego se objete sobre la realización profesional de la madre, pero ese es otro cantar). En esto del recorte del gasto, sino observen, lo he observado; al ir de compras al supermercado, aquí en mi ciudad, un matrimonio o ama de casa estadounidense compran de acuerdo a una lista previamente planeada, un matrimonio o ama de casa mexicanos compramos sin ton ni son; eliminar gastos superfluos, por ejemplo en la comida tomar agua natural o de frutas preparada en casa en lugar del refrescote prieto “familiar” que dice unir a las familias. También adquirir ropa modesta, no de marca; la finalidad es cubrir adecuadamente el cuerpo.

Nunca como ahora, nuestra voluntad como compradores ha sido puesta a prueba con técnicas sofisticadas de mercadeo, y así encontramos anuncios televisivos, en el periódico, revistas, la Internet, etc., induciéndonos a comprar esto, a usar aquello, según para verse, sentirse mejor, etc. A los hijos debemos educarlos en la idea de la austeridad, sobretodo a las familias a quienes las circunstancias nos han ubicado en situación de apremio económico. Lastimosamente he observado a padres de familia haciéndoles creer a sus descendientes tener dinero, cuando no es así.

En conclusión, el sistema económico bajo el cual vivimos si afecta a las familias en cuanto a la formación en valores de los hijos, afecta al sistema educativo (por tanto, no somos los profesores los únicos culpables), afecta a la sociedad en general. Afecta a la madurez psicológica y emocional de nuestros jóvenes a nivel medio superior.

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AÑO SABÁTICO. ¿Prestación o privilegio? 22/02/2015

Posted by mibervaz in QUEHACER DOCENTE.
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Para estar en posibilidades de escribir el presente artículo es necesario reproducir algunos numerales correspondientes a los Lineamientos Académicos y Administrativos para la Operación del Periodo Sabático de los Subsistemas de Educación dependientes de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP; esto es:

PROFEST0X1. El periodo sabático es una prestación que podrá otorgarse al personal docente de carrera con categoría de profesor de tiempo completo y técnico docente de tiempo completo en dos modalidades: 

a. año sabático

b. semestre sábatico

El año sabático consiste en separarse de sus labores durante un año, con goce de sueldo íntegro y sin pérdida de sus derechos y prestaciones a fin de dedicarse al estudio, investigación y/o actividades para fortalecer sus conocimientos, habilidades y su desarrollo académico y profesional. El semestre sabático, consiste en separarse de sus labores durante seis meses bajo las mismas condiciones que el año sabático.

3. Tendrá derecho a la prestación del año sabático, el personal docente que tenga como mínimo, seis años con nombramiento definitivo (estatus 10) en categoría de técnico docente, profesor de carrera asociado o titular, de tiempo completo, además de encontrarse frente a grupo…

8. El personal que haya ejercido el primer año sabático, podrá en lo sucesivo solicitar por cada tres años subsecuentes de servicio docente ininterrumpido, un semestre sabático o un año por cada seis años de servicio subsecuentes… y no altere la estructura del centro de trabajo del subsistema y en su caso no se afecte la prestación del servicio.

11. Las Direcciones Generales podrán posponer, hasta tres años y por necesidad inherente a las funciones del centro de trabajo, el ejercicio del periodo sabático…

26. Las necesidades de servicio que se originen por concepto de año sabático serán cubiertas con personal que integra la planta docente del centro de trabajo y no mediante nuevos nombramientos.

ASABATIC0227. Los subprogramas susceptibles a ser desarrollados por los docentes en el ejercicio del periodo sabático son los siguientes:

I. Investigación y Desarrollo Tecnológico.

II. Estudios de posgrado: Especialización y Postgrado.

III. Titulación de licenciatura y obtención de grado de Maestría o Doctorado.

IV. Formación, Capacitación y Actualización docente

V. Estadías en el sector productivo o en centros de investigación.

VI. Elaboración de materiales, recursos, prototipos didácticos y tecnológicos.

Los comentarios referentes a este tema se limitan al plantel donde labora un servidor, perteneciente a la DGETI. Un significativo número de profesores no hemos accedido a esta prestación debido a varias causas, entre ellas las siguientes:

ASABATIC011. Un determinado porcentaje de docentes en mi plantel, y quizá en algunos otros no hemos accedido a esta prestación por no contar con tiempo completo, es decir 40 horas de nombramiento. Este es uno de los principales requisitos. Pero, ¿porqué no hemos accedido a 40 horas a pesar de contar con 20 años de servicio o más? La respuesta se encuentra en la no observancia de la ley y reglamentos respectivos, a la nula supervisión por parte de la autoridad correspondiente. Por ejemplo, existen en el plantel profesores con 35 o 37 horas de nombramiento, entre ellos un servidor a quienes por razones “políticas” o porque “la reglamentación no lo permite” y de corrupción no se les ha querido compactar aprovechando los corrimientos al interior del plantel a pesar de sus años de servicio ininterrumpido y de las minutas SEP-SNTE donde se menciona que los últimos recursos después de los corrimientos debieran ser utilizados para compactación y otro tipo de necesidades.

Eso sí, después de los corrimientos aparece personal de nuevo ingreso con 10 o 15 horas de nombramiento (a quienes por cierto no nos son presentados de alguna manera u otra, sólo los identificamos por alguna característica física). Asimismo, personal administrativo a quienes se les cambió la clave presupuestal administrativa por una de docente. También ha ocurrido que además de su clave administrativa se le han otorgado horas de docente; por ejemplo, se dio el caso de una compañera a quien además de su clave presupuestal de secretaria también le fueron adjudicadas 8 horas de docente, y así otro ejemplo; un compañero con clave administrativa ejerciendo sus horas de docente bajo un árbol de limón disfrutando de una deliciosa chamoyada.

2. El plantel no cuenta con suficiente superávit en algunos perfiles profesiográficos, por tanto hay compañeros quienes no han disfrutado de la citada prestación a pesar de contar con 40 horas y de lo indicado en el numeral 11 de los lineamientos respectivos de la mencionada prestación.

ASABATIC03¿Porqué sucede esto? Porque directores que han pasado por nuestro plantel o mandos de otro nivel han beneficiado a personal administrativo, se han llevado los recursos o beneficiado con ellos a personas externas al plantel; esto último se observa en la nómina donde aparecen nombres de personas que desconocemos en el centro de trabajo. Ante todo esto, ¿qué han hecho nuestras autoridades sindicales?; la respuesta es: ¡nada!, la autoridad sindical a nivel plantel y seccional ha estado coludida a pesar de las denuncias y reclamos. Así, en el plantel siempre habrá déficit o falta de recursos para determinados perfiles profesiográficos.

Ahora bien, por el lado humano, la finalidad del año sabático  no es únicamente como lo señalan los respectivos lineamientos, es decir…”a fin de dedicarse al estudio, investigación y/o actividades para fortalecer sus conocimientos, habilidades y su desarrollo académico profesional” sino también para que el profesor descanse de una rutina. En planteles como el mío hay profesores quienes han llegado a atender a 250 alumnos diariamente y por semestre.

Es necesaria la prestación para que el profesor descanse física y emocionalmente o también porqué no, para atender su salud. Por ejemplo en mi plantel a varios compañeros ya nos “blanquea la testa” y rebasamos los 50 o 60 años de edad; asimismo a un significativo porcentaje nos aquejan algunos males como la diabetes, hipertensión, cardiopatías, etc.  con  sus respectivos efectos. Aunado a esto, el perfil actual del alumno no es igual al de hace 15 o 20 años; los incidentes bochornosos entre algún alumno y profesor eran raros. Ahora el alumno le increpa con más frecuencia y dentro de su inmadurez le ha llegado a faltar al respeto; aunque claro, no son todos los alumnos, pero este tipo de situaciones va en aumento; el lidiar con ellas repercute en el sistema endocrino y emocional del profesor. Algunos compañeros han sufrido parálisis facial, coloquialmente les ha quedado “la boca chueca” esto por no controlar un coraje que le han provocado los alumnos.

En este aspecto la injusticia en mi plantel es muy marcada, porque: ¿quiénes han gozado indebidamente de este beneficio? Lo han disfrutado profesores quienes por alguna irregularidad como presunto acoso a alumnos han sido puestos a disposición de la subdirección de enlace operativo, ya estando ahí, el subdirector no sabe qué hacer con ellos; les inventa puestos o los beneficia con el año sabático, y así mientras está a disposición no ejerce la actividad sustantiva para la que fue contratado, es decir no está frente a grupo, no sufre la presión de la “checada doble”, es decir registrar la entrada en el dispositivo digital, tampoco esta sujeto al escrutinio del prefecto quien debe estar atento para verificar la presencia del docente en el aula. Por ejemplo, un día me sucedió, después del receso tuve un malestar estomacal y llegué con 15 minutos de retraso al aula; el prefecto no me encontró y reportó como falta. Tuve que dar explicaciones en el departamento de servicios administrativos para que no repercutiera en mi percepción salarial. También han gozado de esta prestación quienes tienen amistad o algún tipo de ascendencia regular o irregular con algún directivo a nivel plantel o en algún otro nivel superior.

Todo lo anterior no sucedería si se aplicaran la ley y reglamentos respectivos como el artículo 50, capítulo I, título tercero de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado que establece lo correspondiente al escalafón.

Alguien dirá que debo presentar pruebas para sustentar lo dicho aquí. Mi respuesta es que tengo la certeza por lo que he observado mas no las pruebas, porque para obtener las pruebas debo contar con los recursos de tiempo, económico y con la necesaria autoridad legal y formal como para solicitarle a un determinado directivo que presente nóminas, actas de corrimientos presupuestales, etc. para emitir un dictamen. Además, mi labor sustantiva al interior del plantel no es el de fiscalización. Mas bien debe suceder como lo ocurrido en una ocasión en los Estados Unidos de Norteamérica, cuando el fiscal anticorrupción leyó en un periódico presuntos manejos irregulares de una firma comercial; de inmediato se puso a hacer su trabajo, sin necesidad de que alguien presentara una denuncia o le llevaran información a la comodidad de su despacho.

En conclusión, un significativo número de docentes no han disfrutado del año sabático por no contar con un nombramiento de 40 horas, y esto último al pervertido manejo de los recursos presupuestales, sobretodo cuando se dan los corrimientos al interior del plantel.  La prestación del año sabático esta pervertida, y esto debido a la nula supervisión de la autoridad superior. Repercutiendo en el derecho a la salud y a la superación.

Y como les solicito a mis alumnos, vuelvan a leer y obtengan sus propias conclusiones desde sus respectivos puntos de vista, respondiendo a la pregunta inicial, ¿el año sabático en DGETI es prestación o privilegio?

HOY AMIGOS LES CONTARÉ…… 19/01/2015

Posted by mibervaz in QUEHACER DOCENTE.
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GRAF01Si, les contaré algo que nos sucedió a un compañero y a un servidor; de lo cual no nos arrepentimos, al contrario, entre nosotros dos nos congratulamos entre sí. Sucedió que antes de la Reforma Educativa, que de educativa nadamás el nombre, porque en realidad es una reforma laboral, la cual es como los huracanes; devastadora casi para todos, y digo casi porque existen algunos “vivillos” que están aprovechando el río revuelto, sobretodo los mandos medios que tienen cierto poder en los procesos

Por ejemplo en mi plantel de pronto apareció el hijo de un exsecretario sindical del plantel con un determinado número de horas de nombramiento, y que supuestamente concursó. No menciona la sede donde concursó, y que ya habiendo aprobado le dieron a elegir el plantel donde deseaba desempeñarse, y curiosamente entre los planteles a elegir se encontraba el nuestro, donde aún labora su progenitor, y en donde el desempeño del joven no es necesario porque existe superávit. Además de ello, es un joven recién egresado de la universidad. Hay gato encerrado, ¿no creen?

Continuando con la experiencia de un servidor y mi compañero. El director de mi plantel ya tenían todo un plan –pero como decía mi abuelita; los planes bastantes veces se vuelven lomas-. Veremos porqué. Todo sucedió en el 2010; a principios de ese año renunció una compañera a 10 horas de nombramiento por problemas personales, asimismo, tenía conocimiento al igual que nosotros sobre la jubilación de tres compañeros a fines del mismo año.

A principios de año cuando la compañera renunciaba a sus diez horas, el subdirector, enviado por el director nos propuso de manera verbal que aceptáramos una clave presupuestal de 40 horas, pero inferior en categoría a la que teníamos cada uno de nosotros en ese momento. La diferencia era de $500 pesos, según el subdirector; diferencia que probablemente sería nulificada por las respectivas deducciones, como el impuesto sobre la renta, etc.

Asimismo, estábamos conscientes mi compañero y yo que nadamás nos podíamos compactar uno de los dos porque probablemente las 10 horas que dejaba la compañera no alcanzarían para la compactación de ambas claves. Acordamos que sería un servidor quien se compactaría (el director ni el subdirector sabían de este acuerdo, quienes dolosamente nos proponían aceptar la propuesta, pues bien sabían, al igual que nosotros del impedimento para participar en un segundo proceso del año, debido a que debe transcurrir esta cantidad de tiempo como mínimo para volver a participar en otro proceso).

No aceptamos, argumentando que lo correspondiente era una compactación o acceder a una categoría superior; esto último no lo aceptó el director, y quedamos sin compactación ni ascenso a una categoría superior, pero esperando nos fuera mejor en el segundo proceso del año.

DIBUX01En la segunda ocasión, ya en los últimos meses del 2010; lo mismo de la primera vez, el director envía al subdirector con la misma propuesta. Esta vez se jubilaban tres compañeros antes mencionados; uno de 40 horas y los otros dos con 30 horas. A las que podíamos acceder eran a las de 30 horas respectivas de estos dos últimos porque eran exactamente las inmediatas superiores con las que contábamos en ese entonces, y aún así el director hizo el intento de que no nos beneficiáramos. Esto fue de la siguiente manera:

Acudimos a la oficina del director, donde obviamente se encontraba él, el subdirector, el jefe de servicios administrativos, el secretario del comité delegacional sindical del plantel y un representante de la comisión dictaminadora. Se dio el siguiente diálogo; el subdirector como la vez anterior nos propuso aceptáramos una clave de 40 horas donde percibiríamos unos $500 pesos más, además que iríamos ascendiendo con los periodos de promoción docente (como si no tuviéramos el conocimiento de que existen candados en tales promociones)

El jefe de servicios administrativos nos dijo que ganaríamos más en prestaciones como el aguinaldo, etc. (como si no supiéramos sobre la proporcionalidad y correlatividad de las prestaciones con respecto a la clave presupuestal). Por su parte, el secretario delegacional sólo se limitó a comentarnos: acepten son 40 horas; el representante de la comisión dictaminadora confirmó lo dicho por el secretario. El director solo escuchaba y observaba (para él, su plan estaba en marcha, y ya había dado las instrucciones pertinentes).

Finalmente les contesté; seamos claros, sin ambigüedades y en honor a la transparencia y a la sana convivencia; enseguida les pregunté, ¿cuál es la clave que nos proponen? Una E4827, contestó el subdirector, es de 40 horas, reafirmó. En ese tiempo mi compañero y un servidor contábamos con un clave E4729 más 7 y 5 horas respectivamente. Continuando con la conversación le dije al subdirector, por favor dígame cuánto se percibe en el concepto 07 de la clave que nos proponen para analizar y comparar con la clave que tenemos, y en media hora damos una respuesta.

DIBUX03Analizamos, encontrando que el compañero iba a disminuir en $750 pesos su percepción quincenal, y un servidor apenas obtendría un incremento de 0.50 cts., es decir un incremento de un peso al mes. Tal incremento iba a pulverizarse con alguna deducción como el impuesto sobre la renta, por ejemplo.

¡Pero tendrían 40 horas, y además derecho a año sabático!, replicó el jefe de servicios administrativos. Se oye muy bonito 40 horas, pero no nos conviene, y eso del año sabático, aquí en el plantel es un mito, privilegio de sólo algunos, porque según ustedes está sujeto a las horas de superávit, el cual no existe para algunos perfiles profesiográficos como el de nosotros y a las necesidades del plantel, le contesté.

Y así, les respondimos, que nuestra decisión era quedar como estábamos y preferíamos tomar es decir ascender a una clave E4763 que habían dejado los compañeros. Así un servidor incrementó su percepción en 14% aproximadamente contra el 0.0045% que nos proponían, lo cual fue una bendición porque un servidor estaba ahogado en deudas, debía 4 tarjetas de crédito a prestamistas particulares y a las compañías “paguitos” y “crediamigo”. Por cierto, en ese entonces yo no podía acceder a créditos del ISSSTE por rebasar el límite de tres préstamos, según mi representante sindical a nivel estado. Ahora después de un importante evento en los dos últimos años pasados ya pude acceder a otro crédito del ISSSTE.

Por último, ¿de qué nos congratulamos mi compañero y yo? 1. Incrementamos nuestra respectiva percepción. 2. Resolvimos nuestras deudas. 3. La principal congratulación; nos libramos de ser la comidilla en reuniones y corrillos, pues un servidor era el secretario de promoción y escalafón del comité delegacional sindical del plantel y mi compañero el secretario de ideología sindical por el 40% correspondiente a la planilla perdedora, éramos la oposición.

No sabemos cómo le ha ido a una compañera que aceptó una E4825 para dejar una E4629 más una hora, la cual no recuerdo si es una E4517 o E4523. No sabemos porque cuando nos acercamos a ella para analizar su situación, se mostró apática, y diciéndonos que había aceptado la propuesta. Nos parece que aún continúa con la E4825 después de 3 años; esto porque de última hora conseguimos una copia reciente de la nómina del plantel, enterándonos de una serie de irregularidades.

Por cierto, la compañera es una excelente docente, con un 2° lugar a nivel nacional en el área de contabilidad, y sus chicos tienen buena aceptación en los despachos contables de la localidad. ¡Pero cuando alguien no quiere escucharte, y por ende la ayuda, aunque se le hinquen!

Alguien comentará. Esto que se relata aquí debe lavarse en casa. Pero, ¡yo también y mi compañero estamos cansados! de los abusos del poder.

Una recomendación; en estos tiempos de incertidumbre debemos hacer nuestro trabajo lo mejor posible, y no hacer partícipes de nuestras desdichas a nuestros alumnos. A quien trabaja lo podrán tildar de “revoltoso”, “subversivo”, “mitotero” por no dejarse y defender sus derechos, pero no le podrán decir que es “huevón”.

LA HUELLA DEL PROFORDEMS.- Segunda parte 13/10/2013

Posted by mibervaz in QUEHACER DOCENTE.
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Después de casi un año, y ya que pasó el efecto de los libros de las buenas vibras, les comento unos detalles del PROFORDEMS (Programa de Formación Docente en Educación Media Superior).

Cuando se conoció del citado programa que se iba a impartir en línea, hubo el rumor entre el personal del plantel en el sentido de quien lo cursara tendría altas posibilidades de recategorizarse de inmediato. Se conoció también que tenían prioridad los docentes cuyas horas reglamentarias las estuviesen ejerciendo 100% frente a grupo e impartiendo asignaturas o módulos propedéuticos.

NVOMAPFRSEn mi caso, se acercó el jefe de servicios docentes para invitarme, anotarme en una lista e inscribirme. Al poco tiempo el subdirector del plantel me informa verbalmente: “no salió tu contraseña, hay que esperar”. Por segunda ocasión, el jefe de servicios docentes hace la invitación, anota en una lista, y creo que me inscribió; e igual, el subdirector comunica a un servidor; “estas salado (existe camaradería con él, aunque finalmente está sujeto a las decisiones del director, quien es el principal responsable de los destinos de un plantel), no salió otra vez tu contraseña”.

Intenté inscribirme directamente al programa, vía dirección de la Internet, respondiéndome que debería ser propuesto por el director de mi centro de trabajo, pero como no existía entendimiento con él, era remota la posibilidad de inscribirme.

Ante todo lo anterior ya no insistí, estaba resignado a no tomar el curso. Pero a los pocos meses el subdirector fue a buscarme a las aulas para invitarme una vez más a tomar el PROFORDEMS; le contesté: “eso del PROFORDEMS es puro cuento, le invitan a uno, anotan en una relación, y luego me dices que estoy salado, que no sale mi contraseña, mejor ya no me ilusionen”, aún así insistió, diciéndome que ahora sí iba a ser posible mi participación (más adelante relato el porqué de su seguridad). “Está bien, a ver si es verdad”, le contesté.

Efectivamente, en los primeros días del mes de noviembre del 2009 llegó a mi correo electrónico la invitación y contraseña y demás indicaciones para participar en la quinta generación. Pasada un poco la mitad del mismo mes de noviembre, a pocos días de haber iniciado el curso, se acercó una alumna de servicio social, enviada por el jefe de servicios docentes con una relación (es aquí donde descubrí el porqué no había podido participar, y estaban relegando a la mayor parte del personal docente, sobretodo frente a grupo) donde aparecía el nombre de un servidor y el de otros compañeros, en la cual debíamos anotar el módulo, grupo, nombre del tutor y la fecha del último ingreso a la plataforma de la página en línea de la UPN.

En la relación aparecían los nombres de todos los jefes de departamento, un jefe de oficina, el subdirector, incluido el director y compañeros afines a él, y claro mi nombre y otros profesores considerados como neutrales y oposición, pero estos últimos, incluido un servidor éramos una minoría, es decir sólo 6 de 21. Fue entonces que comprendí el porqué no podía participar en el mencionado programa; puesto que como pude observar los lugares disponibles fueron acaparados por el director, subdirector, jefes de departamento, un jefe de oficina y profesores afines.

NVOMAPFR0XUn servidor pudo entrar al mencionado curso en la quinta generación, y esto se debió a que el plantel se estaba quedando sin participantes en el programa puesto que el director y la mayoría de jefes de departamento y profesores afines habían desertado o estaban desertando del PROFORDEMS, y esto debido a que la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), institución que estaba ofreciendo el servicio en línea del mencionado programa resultó ser una variable independiente. Por tanto al final solo sobrevivimos el subdirector, el jefe de servicios docentes y un servidor.

El suceso anterior lleva a concluir lo siguiente:
1. Queda evidenciada la razón del rumor entre el personal del plantel en el sentido de quien lo cursara tenía altas posibilidades de recategorizarse de inmediato; por tanto el director, jefes de departamento y el jefe de oficina en un abuso de poder se apropiaron y obstruyeron una oportunidad de desarrollo.

2. Al no existir una supervisión sobre el manejo de este programa, el director al interior del plantel realizó un manejo a su manera, lo cual constituyó un cuello de botella y sus beneficios no llegaron y no han llegado a sus principales destinatarios, quienes son los alumnos a través de sus profesores.

3. De los veintiuno quienes aparecíamos en la lista, sólo tres concluimos en su totalidad el programa; el subdirector, el jefe de servicios docentes y un servidor. En la actualidad, al parecer, algunos retomaron el curso y ya concluyeron, pero como no existe transparencia o es nula y deficiente la comunicación al interior del plantel no tengo la información exacta.

IMPROF0X4. Se ha malversado un recurso. Un ejemplo, el director en ese entonces inició el curso, el cual no debió tomar puesto que por su cargo le correspondía cursar el de directores, es decir el PROFODIR. No lo concluyó, y en este caso estaba ocupando el lugar de un profesor cuyas horas las estuviese ejerciendo cien por ciento frente a grupo; por último retomó el curso y finalizó y por segunda ocasión ocupó un espacio que a mi juicio no le correspondía. Cabe mencionar que también estuvo inscrito el subdirector de enlace operativo en el estado en ese entonces. Lo sé porque como una actividad debimos crear un blog en la red, escribir un artículo y publicarlo. Su blog y participaciones correspondientes a los meses de mayo y junio de 2010 siguen ahí ; ¿no debió tomar otro tipo de curso en vez de ocupar un lugar que le correspondía a un docente frente a grupo?

5. No existe un plan o programa institucional al interior del plantel que facilite a la mayoría de los profesores el tomar este curso. Para la mayoría de los allegados al director se les dieron facilidades como descarga de horas frente a grupo. Por ejemplo a una compañera hasta se le otorgó año sabático fuera de reglamento, ya que para gozar de este beneficio se debe contar con tiempo completo, es decir cuarenta horas y cinco años de antigüedad con la clave presupuestal que se ostenta; la compañera a nuestro saber no tenía los cinco años de antigüedad con su clave de cuarenta horas. Al director que debió inscribirme inicialmente; al dejar el cargo, el nuevo director lo benefició con pocas horas frente a grupo para que pudiese concluir, y así le vimos cómo orondamente llegaba a registrar su asistencia y retirarse para dedicarse a las actividades del PROFORDEMS. Un servidor para poder cursar y concluir tuvo que sacrificar horas de siesta vespertina, sacrificar días de descanso, desavenencias con la familia y hacer uso de los nueve días económicos a que se tiene derecho según el manual de prestaciones del personal homologado. En este sentido se observa que no ha existido equidad.

También se puede concluir que los beneficios del PROFORDEMS lamentablemente no han permeado hacia sus principales beneficiarios, es decir nuestros educandos. La razón es la falta de supervisión hacia la gestión de los directores y demás mandos medios; en mi plantel tiene doce años que no se aplica una auditoría. Eso sí, se nos amenaza con hacer una supervisión de nuestra labor docente. Por favor, la Reforma Integral de la Educación Media Superior no es revisar si has hecho tu secuencia didáctica y la aplicas o si te presentas en el salón o cómo evalúas a tus alumnos; la reforma debe ser eso, integral; es y debe ser mucho más.

Cabe aclarar que lo escrito aquí se refiere a lo observado en mi plantel. Es probable que en otros planteles los directores si hayan tomado con responsabilidad y planeación lo referente al PROFORDEMS.

UN RC. Un rincón en el cuaderno 23/04/2012

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Existen ocasiones que por alguna razón o circunstancia la mayor parte de nuestros alumnos quedan sin actividad alguna en el aula, aún encontrándose el profesor. También,  sucede por lo regular en las últimas sesiones  del horario de clases, les invade el cansancio o tedio o desean salir de la rutina.

Los alumnos por ningún motivo deben quedar sin hacer nada, porque de ser así, y sobretodo en el nivel medio superior ocurren situaciones como molestarse entre ellos o encuentra cabida el nada grato bullying. Es aquí donde como profesor he introducido una serie de ejercicios a los que denomino RC (un rincón en el cuaderno. Son las últimas hojas del cuaderno o libreta que por lo regular quedan limpias o se integra uno con las hojas de otros cuadernos o libretas).

En tal cuaderno el alumno realiza ejercicios como el desarrollo de una regla ortográfica, una serie de sumas en “escalera”, cálculo y desglose del Impuesto al Valor Agregado, la resolución de acertijos, etc. Estos ejercicios se realizan bajo las siguientes condiciones:

1. Eligen entre ellos al compañero que llevará el registro de la mencionada actividad. La elección inicia advirtiéndoles que el compañero propuesto debe reunir los requisitos de puntualidad, responsabilidad e integridad (este último, en mi argot con ellos, que sea “perrucho”, es decir insobornable)

2. Enseguida se les pide que propongan candidatos, cuyos nombres se anotan en el pintarrón.

3. Inicia la votación, la cual es abierta; solicitando al votante que mencione el nombre del candidato para quien es su voto. Se registra el voto en el pintarrón.

4. Al ganador de la elección se le instruye sobre cómo llevará a cabo el registro de los ejercicios. También se le notifica que de improviso se practicara revisión a su encargo.

5. Al final de cada una de las tres evaluaciones parciales entrega el reporte respectivo.

6. Cada uno de los alumnos que hubiesen reportado la cantidad de ejercicios correspondientes a la evaluación parcial respectiva, obtendrá un punto extra.

Estos ejercicios buscan coadyuvar con el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares.

 Son los siguientes:

SUMA EN ESCALERA

REGLAS ORTOGRÁFICAS

Todos los verbos terminados en cer o en cir, se escriben con c, con excepción de ser, coser   (con aguja), toser y asir, y sus compuestos 1.

Ejercicio

1. Elabora una lista de veinte verbos terminados en cer o en cir.

2. Escribe tres palabras derivadas de cada uno de los veinte verbos anteriores. Ejemplo: conocer; conociendo, conocido, conocimiento.

1. Balcárcel Celia. ORTOGRAFÍA PRÁCTICA. Ediciones ECA, página 5

JUEGOS DE LÓGICA

ESCALA DE VALORES 10/01/2012

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El presente artículo tiene la intención de orientar a los jóvenes en un mundo donde campea la confusión en cuanto a valores. En cierto momento de tu existencia cruzan por tu vida personas quienes son trascendentes en tu futuro al que afectan o marcan positiva o negativamente, y por lo mismo, de alguna forma han intervenido en la persona que hoy se es.

En mi adolescencia, periodo decisivo para todo ser humano, y a la par estudiante de nivel medio superior o preparatoria, cruzó por mi camino un Maestro y amigo a quien identificaré como el “chapulín”, así le decíamos sus amistades. Es (y digo es, porque aunque haya fallecido, si es que es así, su obra, su recuerdo sigue vivo en un servidor y en  quienes nos orientó) uno de esos Maestros brillantes que bajan de su pedestal y conviven con los jóvenes, los apoyan y orientan aún fuera del horario escolar y exigen disciplina. Una de sus frases era; “si al alumno le exiges esfuerzo en el estudio con persistencia, el alumno lo da todo; en cambio, si no le exiges, no da nada”.

En cierta ocasión, en una reunión fuera de clases nos habló de la escala de valores que se muestra y que hoy comparto con ustedes, cuyo contenido es de lo que recuerdo de sus palabras y de la propia experiencia. Desgraciadamente, para algunos el orden de estos valores no es exacto, pero en fin eso es lo de menos. Lo importante es la descripción de cada uno de ellos:

1. ESPIRITUAL. Debe buscarse a Dios, al Ser Supremo, no forzosamente mediante una determinada religión, lo importante es buscarle a través de alguna, puesto que la mayoría tiende a Él. No importa la profesión de fe; las personas de buena voluntad y que auténticamente aman al prójimo no se encuentran en un credo religioso específico. Este valor te proporcionará claridad de pensamiento, capacidad de discernimiento para distinguir lo correcto de lo incorrecto, lo propio de lo impropio del ser humano; los problemas se visualizan en su justa dimensión. No importa de qué religión seas. Este valor favorecerá al segundo, al intelectual.

2. INTELECTUAL. Permite comprender lo que sucede en tu entorno, comprender a los demás. Asimismo, será la herramienta que te permitirá acceder a un modo de vida, a una profesión. Es por ello, que éste es tu momento y el de todos ustedes para prepararse de la mejor manera posible como profesionistas, para que sean líderes en su profesión; es decir, este es el momento de ejercer la esencia de la actividad de estudiante. Pues así como los frutos tienen sus tiempos, así también el ser humano y la naturaleza en general tienen sus tiempos.

3. AFECTIVO. Siguiendo la ley de la naturaleza, la ley de la atracción de los sexos opuestos en algún momento de tu juventud tendrás la necesidad de complementarte con tu contraparte, y por ello será necesario que tengas novia(o) o un(a) amigo(a) con quien crezcan en lo espiritual y en lo intelectual y no quedar en el “faje” intrascendente. Posteriormente la novia(o) o amiga(o) puede llegar a convertirse en la (el) esposa(o) con quienes continuaran desarrollándose. Aunque si no llegara a ser así, de todas formas a esa (e) joven, novia(o) o amiga(a), le habrán dejado algo significativo y trascendente en sus vidas y les recordará con gratitud.

4. FISICO. Al cuerpo no hay que olvidarlo; hay que mantenerlo saludable. Si una muela esta en peligro de sufrir caries, se debe atender, pues si la pierdes ya no será lo mismo y los alimentos no se procesan y disfrutan igual. Recordemos que nuestro cuerpo es un sistema, en el que al igual que la naturaleza, le caracteriza el orden, la coordinación y la constancia.

5. ECONÓMICO. Se da por añadidura si se observan y viven los valores anteriores.

La vivencia, el ejercicio de los valores anteriores redundarán en tu futuro. Si buscas a Dios tendrás claridad de pensamiento para hacer lo necesario, no perderás tiempo en actividades erráticas. Si buscas el conocimiento de manera sistemática, disciplinada con seguridad serás un excelente profesionista. Por ejemplo si eres un buen médico, las personas por lo mismo te buscarán, tendrás más pacientes y por ende más ingresos.

Con lo afectivo, con la adecuada comunicación con tu pareja no habrá despilfarro, habrá comprensión y estabilidad. En lo físico, si al cuerpo lo has mantenido saludable, las visitas al médico y a los hospitales no serán tan frecuentes, y por tanto un ahorro cuantioso del ingreso familiar.

A final de cuentas, ¿qué es esta vida? Esta vida es una oportunidad para realizarse mediante el servicio a los demás, con el liderazgo del ejemplo creativo, renovador, pues ya lo dijo el Hijo de Dios, quien desee ser el primero, que sea el servidor de los demás.

¿UTILIZAS LA CALCULADORA BÁSICA AL 100%?. Cálculo de descuentos. 15/10/2011

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Algunos establecimientos comerciales, por alguna razón ofrecen descuentos en los precios para sus mercancías. Por ejemplo, al caminar por el área comercial de tu ciudad, alguna boutique ofrece 20% a los respectivos precios de la siguiente lista de prendas, y te interesa porque tales prendas son de reconocida marca.

Si cuentas con una calculadora básica, puedes calcular el precio aplicado el descuento mediante el siguiente proceso.

A la unidad le restas el 20% expresado en decimales, resultando 0.80, el cual es el factor que te permita realizar el cálculo, esto así:

Por tanto el precio a pagar es como se muestra:

LOS ELEFANTES DEL PARQUE. Un caso de investigación. Primera parte 18/07/2011

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Haciendo uso del artículo operación rescate, localiza los elementos o pasos principales que en lo general integran al proceso de investigación. Para ello utiliza la información que se te proporciona en los cuadros blancos y azules. Enseguida, realiza las actividades didácticas que se proponen en los cuadros verdes y rojos.

OPERACIÓN RESCATE

Unos jóvenes elefantes se habían convertido en un verdadero dolor de cabeza. Las causas de su      comportamiento sorprendieron a todos…

Todo empezó como una novela policíaca. En 1994 se hallaron varios rinocerontes muertos en el Parque Nacional Pilanesberg , en Sudáfrica. Les habían arrancado los cuernos, y presentaban fracturas en los espinazos y mutilaciones en el cuerpo. Horrorizados, los vigilantes estaban convencidos de que los elefantes los habían atacado, pero no comprendían las causas de semejante saña.

 En 1993, dos jóvenes elefantes mataron a un turista. Hubo que sacrificarlos.

Los  paquidermos fueron llevados a la reserva del Pilanesberg 15 años atrás, cuando ésta se creó. En ese tiempo se realizó la Operación Génesis, un vasto programa de reubicación de animales salvajes en antiguas tierras ganaderas. Debido al  tamaño de los elefantes y a que no se disponía de los vehículos apropiados, sólo se pudo trasladar ejemplares jóvenes. Transportar grandes  machos implicaba costos muy elevados, de modo que parecía algo innecesario. A esta percepción se sumó el limitado conocimiento que por entonces se tenía de la estructura social de los elefantes.

Así las cosas, los animales jóvenes no se integraron hasta que Randall Moore, un  domador estadounidense de elefantes, llevó a las hembras adultas Durga y Owalla, las cuales habían sido entrenadas en un circo. “No sólo se adaptaron pronto a vivir en libertad”, señala Moore, “sino que en pocos meses adoptaron el papel natural de matriarcas de una manada creciente de jóvenes elefantes reubicados. Antes de que ellas llegaran, los grupos de elefantes estaban divididos y en malas condiciones. Mis dos elefantas les dieron la guía y cohesión familiar que necesitaban”.

Sin embargo, éste no era el único problema al que se enfrentaban los jóvenes paquidermos. Casi una década después, los machos empezaron a abandonar las manadas matriarcales y vinieron las verdaderas dificultades. En 1993, dos de ellos atacaron y mataron a un turista. Hubo que sacrificarlos a tiros. También por esa época comenzaron las embestidas contra los rinocerontes.

Aunque los grupos de protección de animales atribuyeron la violencia al trauma de la reubicación, no se explicaban porqué los elefantes habían tardado 10 años en manifestarla ni porqué deseaban matar rinocerontes. Además, si se habían reinstalado tanto hembras como machos, ¿porqué sólo éstos últimos reaccionaban agresivamente?.

“Se propusieron muchas teorías ”, refiere Gus Van Dyk, ecólogo de Pilanesberg. “Una de ellas sostenía que, al haber demasiados elefantes y rinocerontes, surgió una lucha por el territorio. Esto también explicaba porqué los elefantes atacaban a los turistas que se internaban en su espacio. No obstante, su comportamiento no coincidía con esta teoría. Debía de haber otra explicación”.

Hacia 1996, los elefantes habían matado por menos a 28 rinocerontes, e incluso a un cazador profesional contratado para seleccionar uno de los animales que se habían convertido en problema. Hubo tantos informes de agresiones a turistas que a los elefantes de Pilanesberg se les llegó a conocer como una indeseable población de “bestias salvajes”. Los trabajadores del parque buscaban desesperadamente una solución.

Fue entonces cuando Van Dyk comenzó una labor detectivesca que duraría dos años. “Desde un helicóptero, marcábamos temporalmente a los elefantes con pintura, y les tomábamos fotos. Todos los vigilantes cooperaron en la dura tarea de no perderlos de vista y observar sus formas de conducta”. Los rinocerontes fueron las víctimas de la inexplicable saña de los machos reubicados

Se elaboró un archivo detallado para cada elefante macho, con un registro de su comportamiento. Algunas cosas empezaron a aclararse. “Vimos que todos los agresores eran machos más o menos de la misma edad que estaban en celo”, dice Van Dyk. En ese estado, se vuelven violentos y compiten por las hembras con otros machos. Un elefante en libertad entra en celo durante un día o dos cuando tiene cerca de 28 años; a medida que crece, ese periodo se va extendiendo hasta alcanzar los dos o tres meses cuando el animal tiene unos 40 años. “Lo extraño era que los elefantes de Pilanesberg estaban entrando en celo muy prematuramente y por periodos más prolongados que los de otros parques. Cerca de los 18 años ya estaban en celo”.

Una investigación detallada y la colaboración de la doctora Joyce Poole, experta reconocida internacionalmente en el tema del celo en elefantes, precisaron el problema. Para los elefantes jóvenes, la época de celo es de confusión (tal como ocurre con los adolescentes humanos cuando se presentan cambios hormonales). Se sabe que en las manadas de elefantes los más viejos aplazan la llegada del celo de los más jóvenes, y les enseñan a manejarlo.

Si los machos están en celo a menor edad, los más viejos y fuertes los dominan, lo cual reprime sus periodos de alta producción de testosterona. A la larga, una vez que los jóvenes superan a los machos dominantes, entran plenamente en celo.

“La falta de machos grandes y experimentados en las manadas reubicadas estaba desconcertando a los jóvenes machos en su camino a la madurez”, relata Van Dyk . “La naturaleza usa a los machos mayores para retardar varios años el celo de  los jóvenes. Este freno natural no existía en Pilanesberg”.

Ésa era la razón de la conducta agresiva. La confusión de un joven macho, que no podía entender ni controlar sus instintos, estaba desatando ataques desenfrenados. Un caso particularmente triste era el de jack, un elefante que al parecer se sentía rinoceronte y hasta había adoptado una manada de estos animales. Luego de identificar la causa de la crisis se presentó una nueva dificultad. Por aquel entonces, aparentemente la única solución consistía en dar con el animal que estaba causando problemas y sacrificarlo. Pero con el tiempo fue claro que todos los machos pasarían por esa etapa de adolescencia confusa, con el consiguiente peligro para los demás animales y para las personas, y la pérdida del elefante.

En medio de la urgencia por remediar la situación, se decidió que lo mejor era introducir machos ya maduros. A principios de los años 90 ya existían métodos más eficaces para reubicar elefantes. La técnica de transportar familias enteras se inició y  perfeccionó en Zimbabwe, y si se fabricaba un vehículo de las dimensiones necesarias, sería factible transportar machos adultos.

Fue aquí donde intervino una empresa privada: la compañía PPC Cemente aportó los fondos para construir el vehículo. “Nuestro logotipo es una cabeza de elefante, y nuestro lema se relaciona con la fuerza”, afirma Beth Harris, responsable de relaciones públicas de la compañía. “ Así que suena lógico que quisiéramos ayudar en un programa de reubicación  de elefantes”.

La empresa ofreció los fondos requeridos a los Parques Nacionales de Sudáfrica para construir un remolque a la medida para trasladar a los paquidermos machos adultos desde el Parque Nacional Kruger hasta otras reservas, por todo el sur de África. También patrocinó investigaciones sobre los efectos de tales reubicaciones.

El departamento de ciencias ambientales y de la vida de la Universidad de Natal se dio a la tarea de supervisar los proyectos.

No obstante, aun con este apoyo, habría de transcurrir al menos un año a fin de que estuvieran listas las estructuras para trasladar a los machos adultos. Durante 1997, mientras aguardaban la llegada de los nuevos animales, el personal del Pilanesberg observó detenidamente a sus elefantes. Todo indicaba que jack  era el único conflictivo. En agosto, se supo que un elefante estaba acosando a un rinoceronte. Le había arrancado el cuerno. Localizaron al agresor y hubo que darle muerte: era jack, que estaba en plena época de celo.

A comienzos de 1998, seis machos adultos del Parque Nacional Kruger fueron llevados a la reserva del Pilanesberg, a 800 kilómetros de distancia. Los dos primeros fueron capturados en la mañana del 2 de febrero, y a eso de las 10 de la noche los recibieron los impacientes trabajadores del Pilanesberg. El enorme vehículo dio marcha atrás, hasta las puertas de la boma, o corral temporal, y lentamente, con mucho cuidado, hicieron bajar a los elefantes. Fue un traslado exitoso.

Los ejemplares se transportaron de dos en dos, y a finales de marzo sumaban seis en la reserva de Pilanesberg. Sin tardanza, los recién llegados fueron a explorar todas las zonas del parque. Los animales jóvenes conflictivos se les enfrentaron, y hubo algunas riñas de poca importancia. Al final, los machos de Kruger se impusieron. Los resultados fueron inmediatos y asombrosos. Terminaron los ataques a rinocerontes y, por tanto, el mal comportamiento.

“Es difícil corregir los errores cometidos en la reubicación de los elefantes en relación con su tamaño y estructura social”, señala el profesor Rob Slotow, jefe del proyecto de la Universidad de Natal. “En la naturaleza existe una compleja jerarquía entre los machos que impide que los jóvenes se desenfrenen. El propósito de llevar elefantes de Kruger a Pilanesberg fue establecer esa jerarquía. Confiamos en haberlo logrado”.

Otras reservas donde se reubicaron elefantes han tenido las mismas dificultades. “Pero ahora contamos con los vehículos y el conocimiento necesarios para resolverlas”, agrega Slotow.

Por Niki Moore.
Revista Selecciones del Reader’s Digest.- ejemplar de mayo de 2003, págs. 92-100.

¿UTILIZAS LA CALCULADORA BÁSICA AL 100%?. Las cajas de ahorro y el factor de prorrateo 24/06/2011

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En las empresas particulares o dependencias públicas como una  manera de ayudarse entre sí en sus problemas económicos, los empleados se  organizan e integran cajas de ahorro. En la primera reunión acuerdan las reglas  de operación, las cuales entre otras son las siguientes:

1. Elección del o los responsables de la caja de ahorro.

2. Cuota de aportación. Fija o libre, ésta última de acuerdo  a las posibilidades económicas de cada trabajador o empleado.

3. Porcentaje de interés por préstamos a socios y no socios.  Por ejemplo, socios: 5%. No socios: 10%.

4. Porcentaje por gastos de operación de la caja. Al momento  de repartir lo acumulado por concepto de préstamos a socios y no socios, cada  socio, por ejemplo aportaría un 3% sobre lo que le corresponda en el reparto.

5. En el reparto de intereses generados por préstamos, es  decir utilidades, sólo participan los socios.

6. Periodo de operación. Generalmente es de once meses, inicia  en febrero y finaliza en diciembre.

7. Es importante que si un no socio ya sea del centro de trabajo o externo solicita un préstamo, es necesario el aval de uno o dos socios; esto es con el fin de que si al final no lo reintegra, los avales deberán responder de manera solidaria.

Así, imaginemos que para el segundo punto se decidió que la  aportación fuera de acuerdo a las posibilidades económicas de cada empleado, y  que al finalizar el periodo se generaron $35,672.00 (TREINTA Y CINCO  MIL SEISCIENTOS SETENTA Y DOS PESOS 00/100 M.N.) por concepto de intereses por  préstamos a socios y no socios. Pasados los once meses, llega el momento de  realizar el reparto. Para ello se consideran los siguientes conceptos:

TOTAL DE CAPITAL AHORRADO: $189,763.00   (Ciento ochenta y nueve mil setecientos sesenta y tres pesos 00/100  M.N.)

TOTAL DE INTERESES GENERADOS POR  PRÉSTAMOS: $35,672.00 (Treinta y cinco mil seiscientos setenta y dos pesos 00/100  M.N.).

Ahora bien, para saber cuanto le corresponde a cada socio, se considera la siguiente lista con lo ahorrado por cada uno de ellos:

NOMBRE                                      CANTIDAD  AHORRADA

Alejandra B.                                       $21,627

Belisario C.                                          31,852

Carlos D.                                                7,124

Daniela E.                                              9,594

Elvia F                                                  18,363

Felipe G.                                                 9,594

Guadalupe H.                                       15,227

Humberto I.                                           9,594

Ignacio J.                                              45,557

Karina L.                                                 8,394

Leopoldo M.                                           6,821

Maricruz N.                                            7,914

TOTAL                                               189,763

Aplicamos el factor de prorrateo o reparto

En otras palabras, si multiplicamos por cien al factor de prorrateo obtenido y redondeamos el resultado, entonces el porcentaje que recibirá cada socio es como sigue: 0.1879818 X 100 = 18.79818 = 18.8%

Aplicamos 3% (en decimales) a la utilidad o ganancia para determinar el descuento a cada socio  por concepto de gastos de operación de la caja de ahorro.

¡Ojo, advertencia! Cuando alguien en particular tiene la iniciativa de integrar una caja de ahorro, por lo regular es  quien desea manejarla. Luego al llegar el momento del reparto unilateralmente determina el porcentaje para realizar la citada distribución, lo cual generalmente resulta inequitativo; es un negocio para un vival y no una forma equitativa con intención social. Lo que he escrito sobre las cajas de ahorro es la experiencia de tres participaciones. En la primera me fue bien, porque el reparto se realizó aplicando el prorrateo; en las dos últimas no quedé conforme.

¿UTILIZAS LA CALCULADORA BÁSICA AL 100%?. Cálculo de promedios 03/06/2011

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Un profesor debe reportar calificaciones de 40 alumnos, cuyo examen consta de 14 preguntas o reactivos. Para efectos de ejemplo se tienen las calificaciones de 7 jóvenes, cuyas respuestas correctas son las siguientes:

NOMBRE        RESPUESTAS CORRECTAS

Adela                          12

Alma                           11

Bruno                           9

Briseida                      13

Carlos                           8

Celia                           14

Darío                          10 

A continuación, de manera mental se resuelve una regla de tres simple para cada cantidad de respuestas correctas:

Mediante este proceso en unos cuantos minutos se obtienen los promedios de cada uno de los 40 alumnos.